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课程战疫,如切如磋,精益求精—— 英语系召开三月主题党日活动暨课程“战疫”教学观摩和研讨会

来源 : 学工办     作者 : 撰稿?| 兰良平 徐夏萍 俞燕明 供图 | 兰良平     发布时间 : 2020-03-30     浏览次数 : 10

在全国上下齐心协力抗击新冠肺炎疫情取得初步胜利的三月底,英语系教工党支部迎来了三月份主题党日活动暨英语系战“疫”课程教学观摩及研讨会视频会议?;疃捎嵫嗝骼鲜χ鞒?。



研讨会之前,全体党员认真在线学习了学校关于开展“共抗疫情、爱国力行”主题教育活动的精神,用心领悟党中央和人民对教育工作者的殷切期待,更加坚定了投身“战疫”、攻坚克难努力担负起教学育人的责任的决心。俞老师强调这次活动不仅仅是一次日常教研活动,更是全国上下齐心协力抗击新冠肺炎疫情而延期开学的特殊背景下对教育教学的一次特别探讨。在习总书记为核心的党中央的英明领导下,在全国人民一条心的努力下,目前这场战役已取得了很大胜利,但在取得彻底胜利之前,目前的在线教育教学方式还会再延续。如何在这样的特殊背景下进一步推进教育教学的创新改革,持续提升课堂教学质量,需要每位教师的积极奉献及集体智慧。在上次重点推出基础英语等课程基础之上,英语系本次活动聚焦高级英语课程组。

高级英语课堂观摩

研讨会之前,英语系全体教师认真观摩了高级英语课程组兰良平老师的高级英语展示课。展示课通过QQ课程群直播。



兰老师以英文原著Pride and Prejudice第一章为教学素材,按照整个课程的具体规划,对学生小组讨论的录音进行了分析和评价。第一阶段,他播放录音,指出学生讨论中引发出来的饶有兴味的解读点,邀请学生参与互动,带领学生通过理解作品中的衔接手段来把握作者如何利用人物对话来塑造人物形象。由于对a woman指称内容的不同理解可以带来不同的语用推理,由此带来对Mr. & Mrs. Bennet夫妇人物性格的理解,以及他们之间的交际失误,兰老师以此为基础批判评价作品所处时代的社会大环境,指出婚姻要基于彼此的相互沟通理解,而不仅仅是基于财富。兰老师还利用一个学生讲述的故事来分析如何讲述一个好的故事,以及叙述时候参与者如何进行评价,并引导他们树立正确的婚姻观。兰老师真正做到了以学生为中心,循循善诱,层层深入,给参与此次观摩活动的教师留下了深刻的印象。



教研探讨

随后展开的教研探讨钉钉视频会议中,高级英语课程组兰良平、赵晓、孔菊芳三位老师向与会教师分享了他们的教育教学经验和心得,与会老师们纷纷参与交流探讨。

兰良平老师

兰老师首先介绍了课程的总体设计。他从课程理念、教学计划、授课流程、初步发现四个方面进行了具体分享。他认为,教师对整个阅读教学应该有一个顶层设计。同时他及时关注阅读教学研究的国际学术动态,将科学研究的最新成果运用到自己的阅读教学实践中去。

在谈到课程理念时,兰老师指出要借助认知科学指导自己的阅读教学活动。一方面阅读过程中要关注大脑的认知过程,也就是阅读即意义建构,注意叙事类和信息类文本牵涉不同的认知过程。此外,阅读教学应顾全局、抓重点。个人的阅读过程中主要应该调动和发展创造性思维和批判性思维。另一方面,学习是一个社会认知过程,社会认知视角的学习观认为语言是思维的工具,思维是语言内化的话语。教学中应该调动多种互动模式,将责任逐渐下放,注重学生的主动性,总之就是要调动和发展学生的合作性思维。



接着,制定教学计划中,他根据文体类型先设定范围,然后学生通过投票表决的方式选出比较有挑战性的、有助于发展学生阅读思维的阅读材料。这样的学生需求调查不仅体现了阅读教学的一个整体规划,而且充分尊重学生的阅读需求。他将文本分为叙事类和信息类,叙事类包括Alice’s Adventure in Wonderland, Pride and Prejudice, The Great Gatsby等英文原著经典章节,信息类包括一些心理学经典作品如Flow: the Psychology of Optimal Experience、心理人类学经典如Identity and Agency in Cultural Worlds,还包括Scientific American 等相关文章。此外,阅读素材还涵盖了教材中的两篇文章和专业八级考试中的阅读理解。



兰老师接着介绍了单元授课流程。先由教师在解读文本的基础上制作PPT,然后发给学生进行线上全英文小组讨论(每次1小时),接着提交讨论录音,教师在倾听学生讨论录音之后,在课堂中展示文本解读的过程,有针对性地进行阅读策略培训。教师不仅针对小组录音给出口头录音反馈,而且逐步培养学生进行小组互评等。他在教学过程中注重问题设计,问题针对有关复句理解、文章结构分析、主题理解、人物解读、叙事风格等,还鼓励学生讲述个人故事,进行文本批判解读以及围绕主题进行辩论问题,并将问题设计和批判性思维、创新性思维关联起来。



在教学互动中,注重通过教师传授进行阅读策略培训,采用全班讨论的方式来进行文本解读示范,最终推动学生小组讨论的开展。兰老师还认为,阅读策略应反复训练,并渗透到教学的全过程。值得一提的是,兰老师还在分析学生的小组讨论录音、参照相关文献、与国际相关领域学者交流以及和学生进行交流的基础上,制定了比较具体详尽的小组讨论指南,并以此为依据,采用教师单独反馈、教师课堂反馈和学生自主互评等三种方式进行及时反馈。



经过约半学期的教学,兰老师在倾听学生小组讨论录音中发现,学生的创造性思维逐渐加强,逐渐从多角度看待同一问题,体现了更加大胆更加深入的思考;学生的批判性思维日益彰显,逐渐注重使用文本证据证明自己的观点;学生合作紧密度越来越大,能真正认真倾听他人想法,遇到不懂的地方主动要求他人澄清、挑战不同的观点、总结讨论的结果等;同时学生的积极性得到了较大的提高。这些都可以从小组讨论中的话语特征得到印证。

孔菊芳老师

孔菊芳老师从民国期间精英教育英语课程设置的启示、“国标”等文件要求、课程设计和存在困惑四个方面向与会老师们介绍了她执教的高级英语课程。

孔老师先给大家展示了大师频出的民国时期精英教育背景下北京大学英文系课程设置,谈到了其人文性特点显著对高级英语课程设计的启示。接着,她仔细分析了2018年由教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对外国语言文学类培养目标的阐述,以及培养规格所包含的素质要求、能力要求和知识要求等。她还认真解读了2018年由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》(CSE)对阅读和写作部分七到九级的要求。

在教育教学实践中,孔老师通过合理安排课内课外教学,确定最低要求和拓展要求,以达到“保底”和“争高”两种教学目的。课内安排满足最低要求,保底??翁媒萄б越滩奈饕谌?,教材系统性强,采用精读的做法,训练学生基本功。课外安排旨在拓展要求,争高。根据课文主题,选取课外材料,四个英文,四个中文材料,中外名家名作,电影等,确保学生有一定的阅读量,这些材料同时作为学生做报告、写作文的资料来源。限定范围的原因是以读促写!学生获取的信息是重叠的,但是看同样素材,不同学生看到不同的内容,在挖掘材料的内涵时深度不同,学生间可以相互学习。写作评价以教师批改为主。例如,第一单元选取的素材是不同国家作家写“老师”的材料,所写的教师行为有相似之处和不同之处。他们的不同之处是由于作者的个人经历,还是他们所处文化背景,或是年代不同?是否适合我们的时代?放在我们自己身上是否适合?女性作家和男性作家的文笔是否有差异?她指出不同老师的特点对职前教师的启发,以及男性和女性作家在思考教育问题有不同的视角和笔触的特征,并从内容上和语言特征上去引导学生做出批判性思考。这样的思考对学生的职业观可以产生积极影响,是职前教师教育的自然融入,体现了立德树人的课程思政。此外孔老师还向大家详细介绍了高级英语课程的评价方案。

赵晓老师

赵老师认为,阅读可以分为事实性阅读、鉴赏性阅读和评判性阅读三个层次。在课堂教学中,他比较注重提高学生在后面两个层次上的能力,重点通过对文本的精细处理来达到教学目的。

他先把等课件、需要思考的问题等发给学生,让学生进行预习,思考问题,讲解时候重点放在篇章结构分析、重难点词句讲解上等。如有关篇章的逻辑关系,他让学生把文章分成几大部分,并促使学生积极思考划分的依据是什么,文字上、语言上、篇章的逻辑关系是怎么实现的,有何线索。教材里有些课文因为篇幅长度的关系会删除其中的一些段落,课文学习的时候他就会鼓励学生从作者的用词中找出线索来判断文章是否完整。哪些地方有删除?段落和段落之间逻辑关系如何?从哪些词语可以推断出这篇文章是不完整的?有些文章时代性比较强,没有在那个时代经历过,对文章的理解比较困难,需要查阅大量的背景知识。而赵老师认为真正的阅读能力体现在不要查阅任何背景知识也能真正地理解吃透文本。如第一单元第一课的A Class Act中对故事发生的时代背景介绍部分出现了一个重点词语Blitz(闪电战)。第一句话里虽然有the Second World War这个词告诉读者故事发生的时间,但这一句中的bomb-blitzed这个词实际上也告诉了读者故事发生的时间,因为blitz来自德语的“闪电战”,是二战时期德国军队的战术,所以即使后面没有出现the Second World War,作者也已经告诉了读者故事发生的时间了。

三位老师的分享后,大家展开了热烈探讨,大家高度赞扬三位老师在教学中都带入了自己的研究视角和对课程的理解,学生可以从老师身上汲取到老师的优长方面。所谓教学有法,教无定法,不同的老师授课方式不同,但是教学投入状态是一样的。兰博引领学生做集体思考,融入了大量的思维训练和名著赏析并把两者有机结合;孔老师的授课以教材为核心,同时设计了大量的课外拓展内容,包括中英文专著章节选读、观影与写作等。赵老师一直是高级英语课程的一个牌子,有着特别丰富的教学经验和非常成熟的教学理念,文本解析上独具一格。三位老师都把各自的研究视角和知识体系带入到了教学中去,让学生受益匪浅。高级英语组的教学状态呈现出一种百花齐放、百家争鸣的活泼自由的教学生态,老师们的教学各有特色,独具风格,这样的研讨活动让我们看到不同教师开展教学的不同的风景线。同时大家围绕高级英语课程设计和实施中的学生需求、小组合作、评价指标、学习资料选择、师生互动、批判性思维能力培养、文本分析能力培养等诸多具体问题展开了切磋交流,并积极建言献策,为进一步提升课程教学质量贡献力量和智慧。

“战疫”这样的特殊时期,老师们教育教学上比往常更加投入,更加兢兢业业,优化整合线上线下教育教学资源,用心备好每一堂课,关爱好每一位学生,确保我们的教育教学秩序稳定,持续推进教育教学改革创新,切实保障并积极提升教学质量,从而保质保量圆满完成特殊时期的教育教学任务!而以课程组为核心的教学观摩和研讨会则锦上添花,同一课程组老师介绍分享,与所有老师切磋交流,相互建言提议,为进一步促进和提升教学质量提供了广阔的交流平台和发展空间!


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